Sandra Gómez
Estimado lector, hoy con la presencia de la enfermedad
ocasionada por corona virus (COVID-19), los maestros y los padres hemos tenido
que modificar el esquema de enseñanza con los alumnos. Es de particular
relevancia el pre-escolar, la primaria, la secundaria y en menor manera la
preparatoria. Así que todos de alguna forma teníamos expectativas de nuestros
alumnos e incluso creencias acerca de la preparación de algunos de los padres
de familia, o hermanos mayores de nuestros niños. El evento me recordó mi
experiencia en investigación educativa con el uso de las nuevas tecnologías de
la Información (TICS) así como la experiencia de enciclomedia, y la
capacitación de personal docente en el uso de las pizarras electrónicas con
software de smartboard y promethean. En esta primera parte hare referencia al
efecto de la profecía autocumplida por los docentes y padres participantes en
este “experimento” de dar clases en casa con el uso de la WEB.
Se encuentra en el Diccionario de las Ciencias de la
Educación como: Rosenthal, efecto. <<Los trabajos del profesor de Harvard
Robert Rosenthal y Leonore Jacobson, directora de escuela se publicaron bajo el
título: “Pygmalion
in the classroom: Teacher expectation and pupils’ intellectual development ”
se realizaron en 1966-1968, Para explicar las expectativas o deseos del
experimentador. Este efecto se conoce también como “efecto Rosenthal” y “efecto
de la profecía autocumplida”. Lo que pensamos acerca de lo que alguien puede
hacer, condicionará lo que realmente haga. El efecto es más fuerte cuando el
experimentador interactúa únicamente con un solo grupo de sujetos y en
experimentos muy simples en los que, además, la hipótesis experimental es
fácilmente comunicable a los sujetos. El experimento consistió en que los niños
realizaron un test de inteligencia no verbal al inicio del curso escolar. A su
vez, informaron a los profesores de que la prueba predecía la capacidad
intelectual de los individuos. El hecho es de indudable trascendencia, pues la
acción del experimentador no es neutra, sino ella misma es una interacción más
de muchas posibles y su acción personal es de difícil control, por lo que se
atenta contra la validez interna del experimento en sí. El efecto del
experimentador no hace referencia a las cualidades personales del
experimentador, sino fundamentalmente a las hipótesis y expectativas que el
docente de forma encubierta comunica o hace patente para los sujetos. De ese
trabajo se desprende el de Barber (1976) que sitúa a este efecto como uno de
los posibles peligros o escollos exactamente, este efecto atenta sobre la
validez de la misma investigación (Dicc. CE., 2002; p.1248)>>.
En investigación educativa una de las primeras reglas
es contar con un pre-test para medir los conocimientos y habilidades antes de
iniciar el curso y una vez terminado el experimento aplicar el post-test para
comparar los resultados, tanto del grupo control como del grupo experimental.
Asimismo, es necesario contar con un programa cuya forma de aplicación haya
sido probada con antelación y en donde los contenidos seleccionados se
encuentren en por lo menos tres de las áreas de mayor relevancia en el proceso
de enseñanza aprendizaje que son: 1. Los Conocimientos; 2. El Desarrollo de
Habilidades; 3. La Sensibilización.
Ser educador, implica el dominio de estas tres áreas.
En el área de conocimientos presentarlos a través de diferentes tecnologías, no
es mayor problema, incluso el uso de las TICs claro que ayuda a captar la
atención de los niños obteniendo el 99% de efectividad; en la segunda área la
del desarrollo de habilidades, las tecnologías son un 50% de la instrucción;
esto quiere decir que, para el desarrollo de habilidades manuales, la
supervisión y el contacto uno a uno, son sobresalientes y necesarias para
constituir el restante 50%. En la
tercera área, la de la sensibilización, el trabajo de feedback o refuerzo para
el alumno no se puede comparar al presencial. Así que la figura de tutor en las
dos áreas es fundamental. Es aquí en donde el maestro debe aprender a trabajar
de manera colaborativa y rodearse de las personas adecuadas para poder ofrecer
la retroalimentación cercana y oportuna para cada caso.
Las cualidades profesionales del docente entran en
juego, si el docente tiene vocación de servicio podrá distribuir los espacios
de tiempo para dedicarle a sus alumnos. Sin duda es un trabajo diferente al dar
clases de manera tradicional, es un reto profesional el todo. Puedo decir con
satisfacción que existen muchos maestros ejemplares, pero también debo decir
que existen otros docentes que ellos mismos no manejan las nuevas tecnologías
de la Información y/o no tienen acceso al hardware para poder trabajar de
manera remota.
Ser docente en tiempos de COVID-19 es un reto
profesional y requiere de una conducta de autoaprendizaje y poner a prueba su
vocación docente. Todos saldremos
fortalecidos con los retos, aun si el experimento no funciona, seguramente el
análisis de los resultados que obtengas como maestro te ayudaran a crecer en el
área profesional. Asimismo, considero que es una oportunidad para que los
padres de familia y los mismos políticos reconozcan la importancia de la
profesionalización de los docentes, así como el apoyo con equipo (hardware) y
el pago por el tiempo que debe invertir en su capacitación en el uso adecuado
de diferentes softwares para optimizar el aprendizaje de los alumnos.
¿El alumno aprende con maestro, sin maestro y a pesar
del maestro?, En la infancia sinceramente lo dudo si nos referimos a contenidos
curriculares, ya que el niño aprende lo que le interesa. Después de los 21 años claro que sí se
cumple. Hasta la siguiente historia de vida, Dra. Sandra Gómez Patiño.
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