Sandra Gómez
Estimado lector, en la entrega anterior presentaba una
introducción a las neurociencias y el efecto que tienen sus conocimientos en el
aprendizaje de los alumnos. En esta ocasión abordaremos la creación del entorno
y las características del docente para llevar a la práctica los conocimientos
de las neurociencias.
Para influir en nuestros alumnos es decir para
enseñar, es importante que el estudiante perciba un ambiente seguro, es decir
que lo sienta libre de amenazas. Las investigaciones en el funcionamiento del
cerebro rebelan que los recuerdos se encuentran desde el vientre materno y
algunas de esas memorias nos alcanzan a lo largo de toda nuestra vida y/o
sensaciones quedaron almacenadas y si el ENTORNO nos las hace vivenciar de
nuevo el impulso de huir será la consecuencia. La evolución y el desarrollo del
cerebro hasta los tres años de edad permiten guardar memorias ligadas a
contexto y se almacenan en el HIPOCAMPO, de ahí que sea difícil recordar
aquello que sucedió antes de los tres años de edad.
Los recuerdos se expresan (ligan) a través de olores,
caras, lugares, es decir se recuerda el suceso a través de un contexto. Los
estudios del cerebro también revelan que cuando los recuerdos son “emociones”
estas fueron grabadas en la AMIGDALA, por esta razón cuando la persona se
siente amenazada su supervivencia “se recuerda” el momento del parto, aparece
dicha memoria y la situación se rechaza o evita.
El TÁLAMO es quien ha recogido toda la información y
se la envía a la AMIGDALA, evaluando si es placentera o peligrosa. En el caso
de percibirla como peligrosa prepara al cuerpo para la supervivencia básica de
HUIDA, MIEDO O AGRESIÓN, estos son los tres mecanismos de defensa; por otra
parte, se encuentran los mecanismos de lucha: DEFENSIVA, OFENSIVA, HUIDA,
EVACIÓN, BLOQUEO O INHIBICIÓN.
Por ejemplo, si la amígdala percibe a un examen como
amenaza, a pesar de haber estudiado, y haber mostrado interés en clase, el alumno
se queda con la mente en blanco.
Hablemos del ENTORNO, por una parte, son los aspectos
físicos y por otra las características propias del docente. De lo físico podemos hablar de condiciones de
luz dentro del aula; se sabe que la luz incide en la GLÁNDULA PINEAL, que
incide a su vez en la SEROTONINA por lo tanto se activa un modo
seguro/inseguro. En conclusión, la iluminación es muy importante dentro del
aula, ya sea natural o artificial, siempre debe ser la adecuada. Además,
influye en la percepción del entorno “seguro” la posición de las sillas y
mesas, esto es la distribución del mobiliario.
Las características del docente deben siempre ser
tomadas en cuenta para optimizar el aprendizaje. Las básicas son: inteligencia
emocional, pensamiento lateral pleno y liderazgo situacional. Estas son las
características personales mayormente consideradas para las neurociencias, pero
no son las únicas.
Lo que nos lleva a que, si deseamos ser educadores
inclusivos, debemos dar a cada alumno lo que necesita, y ello requiere del
mejor de los manejos del espacio físico y de las mejores características
empoderadas en el educador-guía.
El proceso atencional del alumno varia, pero en
general las siguientes recomendaciones aplican para todos los estilos de aprendizaje
por lo que deben ser incluidas en todos los estilos de enseñanza:
1.Incluir imágenes, dibujos con relación inequívoca de
la temática; 2. El docente debe ser capaz de dar retroalimentación clara y
oportuna, además de asignar trabajos que cumplan con los objetivos con
instrucciones adecuadas a la edad y situación de la actividad propuesta; 3. Respetar
los periodos atencionales del alumno, y recordar que varía de alumno a alumno;
4. Cubrir todos los estilos de aprendizaje; 5. Favorecer el máximo de herramientas
mentales.
Es importante poner en situación al alumno, explicando
lo que va a pasar y lo que se espera de ellos. Por ello es importante presentar
la planeación con objetivos, metas y el propósito. Dar al alumno la posibilidad
de ver los objetivos y hacer que se sienta capaz y que se motive para
alcanzarlos.
Este punto es particularmente importante para que no
suceda lo del efecto Pigmalión. Es preponderante lograr que los alumnos no se
frustren en el intento, es decir que el proceso de aprendizaje sea placentero.
Para las herramientas mentales tenemos por ejemplo que
la memorización significativa, puede ser apoyada con esquemas, mapas mentales,
y/o mnemotecnias. Es decir, unir una imagen o sonido a un conocimiento.
No debemos olvidar los ejemplos a la hora de dar las
explicaciones y cerciorarnos de que han quedado claras las instrucciones, la
mejor forma es atendiendo a todos los estilos de percepción es decir de
aprendizaje, por ejemplo: al presentar una definición de un ejemplo
contextualizado, por características, sinónimas, reflexión, representación gráfica,
estrategia mnemónica, rima, representación kinestésica entre otras.
El máximo desafío para los educadores con el
conocimiento de las neurociencias, son lograr poner en situación al alumno, es
decir prepararlo para que reciba el conocimiento; considerar las inteligencias múltiples
y el liderazgo del docente dentro del aula. Los docentes deben recordar partir
de un examen diagnóstico (pre-test) y evaluar con el mismo examen al final
(post-test) del curso.
Si desea mayor información consulte el tema en: www.ceupe.com/blog.
El centro europeo de posgrado. Revisado el 18 de agosto 2020.
Hasta la próxima historia de vida. Dra. Sandra Gómez
Patiño.
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