Uno de los retos de la EMS

Víctor Hugo Prado

A la preparatoria llegan jóvenes entre los 14 y los 15 años. El ingreso a la Universidad está determinado por puntajes. Primero lo logran lo de más alto puntaje, en un calendario conocido como B que inicia en agosto. Quienes no tienen el puntaje para cursar estudios en el calendario B, lo hacen en el calendario A, el de enero, cinco meses después. Pero también existen escuelas de la Universidad en las que el calendario A no alcanza a recibir la demanda, fenómeno que sucede en muchas de las escuelas metropolitanas y en algunas regionales. En la zona metropolitana se tuvo en el último ciclo 62. 6 por ciento de ingreso. En números absolutos podremos decir que ingresaron 27,944 de 44,631 que hicieron trámite de ingreso.

En las escuelas regionales, el porcentaje de ingreso es del 92.2, es decir ingresaron 25,661 de 28,564 que hicieron trámite, también existen escuelas en las que quedan fuera de las aulas, la de Ciudad Guzmán es una de ellas.

El puntaje de admisión se obtiene de dos elementos: a) el promedio de estudios precedentes con una ponderación del 50% , así como por el resultado general de la prueba de aptitud que tiene una valoración del otro 50%. De tal suerte que, en las 70 escuelas universitarias, los puntajes de ingreso los dicta la demanda, es decir los propios aspirantes. Por citar un ejemplo, en la Preparatoria 13 solicitaron su ingreso 1808, de esos, solo ingresaron 509 y el puntaje mínimo de ingreso fue para el calendario B 170.9, y para el A 162; si comparamos el dato con lo que sucede en Sayula, a esta escuela llegaron 193 aspirantes, se aceptaron a 160 en el primer calendario y a 33 para el segundo, con puntajes de ingreso de 133.24 para el primer ciclo y 122 para el segundo.

Esas diferencias marcadas entre números, no solo son de número, se traducen en comportamientos, conductas, hábitos de estudio, y en el peor de los casos, en abandono escolar. Así encontramos que llegan en muchos casos, a las preparatorias, sobre todo jóvenes en calendarios A con severas carencias en lectura, escritura, matemáticas, motivación para aprender, ya no se diga en el dominio de un segundo idioma, en hábitos de estudio, uso de herramientas computacionales, mentales como el análisis, la síntesis y la abstracción, en muchos casos agravado por las dificultades económicas, sociales y familiares que afectan de forma determinante su autoestima. 

El enorme reto de la educación media superior está caracterizado por enfocarse en resultados: hacer de los alumnos buenos ciudadanos, generar competencias de orden general para enfrentar los retos de la vida misma, generar competencias disciplinares de las diferentes ciencias para habilitarlos en la continuación de estudios de educación superior y en mucho para dotar de madurez para el ingreso a un empleo cuando no se puede o no se intentó seguir estudios superiores. El reto no está fácil para hay que enfrentarlo.